Технологическая карта педагогического мероприятия с моделированием готового маркера
Технологическая карта педагогического мероприятия с моделированием готового маркера игрового пространства с использованием системно-деятельностного подхода с детьми старшего дошкольного возраста
Автор: Неустроева Ирина Анатольевна
МБДОУ г. Иркутска "Детский сад № 41"
Культурная практика: Познавательная деятельность, коммуникативная деятельность
Культурно-смысловой контекст: Организация сюжетно-ролевой игры «Волонтеры едут на озеро Байкал». Изготовление из бросового материала пособий для игр.
Цель: Уточнение и расширение представлений детей о взаимосвязи природного мира и деятельности человека на примере природы озера Байкал.
Образовательные задачи:
- обобщить имеющиеся знания об озере Байкал: его значимости для всего живого;
- узнать интересные факты о взаимосвязи природного мира и деятельности человека;
- упражнять в проговаривании результатов мыслительно-познавательной активности полным предложением, закреплять умение подбирать слова-определения;
- формировать навыки разрешать противоречия, размышлять, выдвигать версии;
- развивать творческую самостоятельность в продуктивной деятельности, мелкую моторику рук;
- продолжать развивать умение конструктивно взаимодействовать со сверстниками, работая в группе: выслушивать товарища, не бояться;
- высказываться, уважать мнение других;
- воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: презентация «Байкал», макет «Озеро Байкал», карусель, коврики домотканые по количеству участников; для творческой деятельности пустые пластиковые емкости из-под воды, йогурта и т.д., наполнитель (горох, бобы, фасоль, мелкие камни, пуговицы и т.д.), бумага (разноцветная, самоклеящаяся), ножницы, салфетки.
ТСО: мультимедиа, музыка «Звуки природы».
Обогащение словаря и новые понятия: волонтеры, добровольцы, туристы, кольцевание птиц, мышь-полевка, «турики».
Возрастная группа: старший дошкольный возраст.
Методы и приемы: моделирование игрового пространства, ситуативная беседа, проблемная ситуация, самостоятельный ручной труд: изготовление нестандартного игрового оборудования («вторая жизнь ненужных предметов»).
Этапы технологии «Ситуация» |
Содержание деятельности |
Действия педагога |
Предполагаемая деятельность детей |
Планируемый результат |
1. Введение в ситуацию |
Использование приема, позволяющего вызвать у детей внутреннюю потребность включения в деятельность: беседа с опорой на имеющиеся знания и личный опыт детей: где отдыхали летом? Любите бывать на Байкале? Игровая ситуация: хотите побывать прямо сейчас на Байкале? А сможете рассказать о природе Байкала? Использование форм и приемов соответствующих возрастным особенностям детей. |
Для источника формирования ситуации использует смоделированную ситуацию в предлагаемом игровом пространстве. Эмоционально включает детей в беседу, плавно переходя к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Использует ключевые фразы «Хотите?», «Сможете?» -целенаправленно формирует веру в собственные силы. |
Коммуникативная. Ставят цель значимую не только для них, но и для окружающих: помочь герою и рассказать, почему нельзя мусорить в природе (Пэппи-длинный чулок, отдыхающая на Байкале, мусорит).
|
Способны свободно выбирать цель, стиль своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком. |
2. Актуализация имеющихся знаний и умений |
Использование рационального выбора содержания и форм работы с детьми, обеспечивающих актуализацию их опыта и мыслительных операций, достаточных для дальнейшего открытия «нового» знания и его осознания. Продумывание расположения детей в пространстве, способствование желанию детей показать свои знания, высказать свои предположения, умение выслушивать товарищей не перебивая. |
Предлагает детям рассказать, что они знают о природе Байкала и о правилах поведения в природе Пэппи-длинный чулок, которую встретили на Байкале. Беседа «Природа Байкала. Защита Байкала». Дидактическая игра «Правильно-не правильно». |
Коммуникативная. Находятся в своем смысловом пространстве (игровом сюжете). Движутся к своей «детской» цели в специально смоделированной ситуации. |
Составляют рассказ из нескольких предложений, используя слова-определения. Работают в соответствии с инструкцией. Согласовывают свои действия Выявляют и умеют исправлять свои ошибки. |
3. Затруднение в ситуации. |
Использование четкой инструкции к пробному действию. Предлагается задание, детям еще не знакомое (волонтеры разбирают на Байкале построенные другими людьми красивые пирамиды из камней. Правильно они делают или нет. Почему? Как узнать?) Использование рефлексивной самоорганизации в соответствии с логическими шагами этапа затруднения: определить действие, в котором возникло затруднение, зафиксировать его, выявление и фиксирование в речи причины затруднения (недостаточно знаний). Соответствие причины затруднения учебной задаче и «открываемому» детьми новому знанию. |
С помощью акцентных вопросов «Смогли?», «Почему не смогли?», помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявление его причины (не знаем правильный ответ). Выводит детей на озвучивание своих версий выхода из затруднения: как быть? |
Коммуникативная. Познавательная. Для достижения своей «детской» цели требуется выполнить некие действия (пробные действия). Но выполнение этого действия связано с тем новым знанием, которое ребенку предстоит только открыть и которое у него на данный момент пока еще отсутствует. Дети сталкиваются с затруднением, предлагают версии выхода из затруднения. |
Используя пробные действия, пытаются найти правильный ответ. Понимают причину затруднения (не знаем, почему) Выбирают оптимальные способы ее преодоления. |
4. «Открытие нового знания» (способа действия) |
Вовлечение детей в процесс самостоятельного поиска и «открытия» нового знания. (на Байкале где «находятся» дети нет интернета, нет нужной книги, зато здесь живет друг Сибирячок, можно его позвать и попросить помочь) |
Побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения с помощью вопросов «Знаете?», «А как мы это можем узнать?». Добивается, чтобы «открытие» нового знания дети фиксировали в устной речи. Предлагает детям попросить помощи у Сибирячка, который живет на Байкале. У него есть важная книга о природе «Красная книга», с помощью которой можно получить «новое» знание. |
Коммуникативная. Продуктивная. Восприятие художественной литературы.
|
Проговаривают свои версии выхода из затруднительной ситуации: узнать у людей, узнать у родителей, прочитать в книге, найти в интернете и т.д. Получают опыт способа выбора преодоления затруднения, фиксируют в речи «новое» знание. |
5. Включение «нового знания» в систему знаний и умений |
Использование методов педагогической оценки, самооценки и взаимодействия детей. Сохранение у детей интереса и осознанного отношения к выполняемой деятельности (использование игрового сюжета). |
Обращает внимание детей на умение слушать, понимать и выполнять инструкции взрослого, планировать свою деятельность (Что будешь делать сейчас? Как будешь делать? С чего начнете?) |
Коммуникативная. Продуктивная. «Возвращаются» в детский сад. Приглашают Пеппи- линный чулок и Сибирячка в гости и показывают им, что из ненужного мусора (бутылок, банок) можно сделать много интересных и полезных вещей. |
Эмоционально откликаются на возможность дать вторую жизнь ненужным предметам-мусору. Изготовление музыкальных игрушек-шумелок. |
6. Осмысление |
Подведение детей к пониманию того, как они достигли «детской» цели (узнали, почему не надо строить «турики» -пирамиды из камней на берегу Байкала, смогли помочь Пэппи, рассказав, почему нельзя засорять природу) потому, что что-то узнали, чему-то научились, определенным образом проявили себя |
Использует систему вопросов: Где были? Что делали? Кому помогли? Как помогали? Почему сразу не могли ответить на вопрос? Что нового узнали? Как вам это удалось? Что вы делали, чтобы помочь Пэппи? |
Коммуникативная. Рефлексивная. Закрепляют полученные «новые» знания, напоминая герою как правильно вести себя на природе (почему нельзя строить пирамиды из камней на берегу Байкала и как можно использовать ненужный бросовый материал |
Осмысливают деятельность и фиксируют результат «детской» цели. Формулируют в речи условия, которые позволили достичь цели. |